Методическая разработка учителя-логопеда Кононовой С.А

Тема: "Требования к устной речи ребенка, поступающего в 1 класс" (предназначена для родителей, учителей, воспитателей)

Требования к устной речи, ребенка поступающего в 1 класс

С момента рождения до поступления в школу ребенок проходит важный этап в своем развитии. За этот период он усваивает огромное количество информации об окружающем его мире, людях, объектах и явлениях. Активно развивается его речь, что является одной из наиболее важных предпосылок его дальнейшего успешного обучения.

Задача взрослых – сделать все возможное для того, чтобы ребенок пришел в школу с хорошо развитой устной речью.

Что входит в это понятие? Что же конкретно ребенок должен знать и уметь? И как отразится несформированность этих знаний и умений на дальнейшем усвоении школьных навыков?

Какие стороны речи должны быть сформированы

Ребенок должен уметь

Последствия несформированности различных сторон речи

1.

Слушать и слышать других.

Трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

2.

Звуковая сторона речи

  • правильно произносить все звуки речи и различать их на слух;

  • четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);

  • говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации; изменять темп речи с учетом содержания высказывания;

Как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения. Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Ребенок пишет так, как проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).

Неусвоение данных навыков может привести к появлению интонационных ошибок при чтении.

3.

Фонематический слух

  • различать отдельные фонемы (основные звуки) на слух в сильных и слабых позициях;
  • различать фонемы, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам: звонких и глухих, шипящих и свистящих, соноров;
  • уметь повторять слоговые ряды со звонкими и глухими, шипящими и свистящими, сонорными звуками;
  • уметь выделять звук из слога и слова;
  • придумывать слова с заданным звуком;
  • определять наличие звука в названиях картинок;

Недоразвитие фонематического слуха проявляется в трудностях овладения навыком чтения и письма. При чтении ребенок путает названия букв, пропускает буквы в словах и не замечает этого. В письме заменяет буквы, обозначающие звонкие согласные на глухие - оглушение и наоборот озвончение (бочка-почка, зайка-сайка, дом-том), заменяет твёрдые на мягкие и наоборот (дядя-дада, дверь-двер, любовь-лубов). Весь процесс обучения грамоте основывается на умении ребёнка анализировать каждый звук в слове, отличать его от других звуков.

4.

Функции языкового анализа

  • делить предложения на слова;

  • делить слова на слоги;

  • уметь выделять все звуки в словах;

  • устанавливать последовательность звуков в слове.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:

  • слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);

  • пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);

  • пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);

  • перестановки букв (комната – «конмата»);

5.

Лексичес-

кая сторона речи (словар-ный запас)

  • точно подбирать слова;
  • уметь употреблять разные части речи точно по смыслу;
  • ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;
  • дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);
  • употреблять сложные слова (например: длинноногий);
  • пользоваться эпитетами (например: чистое поле);
  • подбирать метафоры (например: туча комаров);
  • использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);
  • подбирать и использовать в речи синонимы (например: храбрый – смелый – отважный), антонимы, существительные с обобщающим значением.

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения.

В более старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

6.

Грамматическая сторона речи:

а) Навыки словоиз-менения

б) Навыки словооб-разования

  • изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);

  • употреблять различные предлоги;

  • согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);
  • согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);
  • правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.);

  • образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);
  • образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);
  • образовывать название детенышей животных;
  • образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья);

В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

  • ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – « много деревов», на санках – «на санков»);
  • пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);

  • ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»);

  • замены суффиксов (козлята – «козленки»);

  • замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»);

Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении.

Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

7.

Связная речь

  • уметь отвечать на вопросы и задавать их;
  • свободно общаться с взрослыми и сверстниками;
  • поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;
  • рассказывать о пережитых событиях;
  • уметь пересказывать содержание литературных текстов (сказки, рассказа);
  • описывать окружающие предметы,
  • составлять рассказы о предметах по плану, предложенному взрослым;
  • составлять рассказ по серии сюжетных картин;
  • раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности;
  • строить сложные предложения разных видов.

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, устных ответов, а в более старшем возрасте в написании сочинений и изложений.

Если Вы заметили, что у ребенка не сформирована та или иная сторона речи, то необходимо обратиться к логопеду. Но в то же время при незначительных нарушениях речи Вы сами можете ему помочь.